环境，作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激活才能支持幼儿内部的学习过程，怎样使幼儿在环境的相互作用中主动学习和发展？我们要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、和现有心理水平以及教育目标来设置环境和投放材料作为基本前提，要想真正实现这个目标，还必须靠我们教师的启发、引导和鼓励。
1、收集材料鼓励幼儿成为创设环境的“主人”。
要想创设与教育相适应的环境，可以根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，调动孩子讨论的积极性、要让他们决定墙面环境的内容、要发动他们收集有关材料、并要和他们一起进行设计制作。在整个过程中，放开幼儿手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。在宽松、活跃、和谐的氛围，思维变得活跃起来，孩子爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。教师要利用孩子已有的知识经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力。
2、适时给予幼儿选择材料的权利
实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权利，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性，因此，教师要以最大限度调动他们的积极性，让他们自己选择材料，自主决定内容，自主投放材料，让他们不断地与环境材料进行相互作用。
3、找到错误的原因，及时教育引导幼儿
在和环境材料相互作用的学习活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。我们指责批评幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图，避免误解而伤害幼儿。如班上有一位孩子在点心时，到自然角给自己带的花浇开水，班上的孩子们顿时大叫起来“不要，这样花会死的”我看到后没责怪他，而是悄悄地问他，“你为什么要给花喝开水呢？能不能告诉老师？”通过了解，发现他想让花也要讲卫生，我告诉他花不喜欢喝开水的道理，并及时让全班幼儿展开讨论，我们给花喝什么最好，孩子们争先恐后的说出了自己的观点，最后认为牛奶能为花提供营养是花的好朋友。这样既了解幼儿的现有经验和知识水平，而且也为进一步的指导提供了依据。
4、培养幼儿主动探究的机会
以前我们只注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不让孩子尝试，不给他们任何的机会，教师的话一言九鼎，使孩子认为老师的话是真理，真理永远存在教师的头脑中，造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身。新课程的实施要我们教师改变这种现象，更新教育观念，创造机会和条件让幼儿参与教育活动。从“教师主导”转变为“幼儿主体”从“被动”到“主动探究”再到“自己寻找答案”，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。
环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设
幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。
一、创设丰富的、科学的物质环境。
根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容，环境创设应有益于幼儿身心发展，一般来讲，主要有以下几方面：
1、重视三维空间的充分利用。
“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利与引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。
（1）、在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。
（2）、空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。
（3）、墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。又如：评比栏中的好孩子标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，开展“我们设计制作的标志”活动，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。
（4）、在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。
2、注重幼儿参与环境创设过程的体验。
教师在环境创设中不能包办代替制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发，引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能提供怎样的条件” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。例如：在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。
3、环境创设内容的全面性和系统性。
笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。
二、创设良好的精神环境
在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。良好的精神环境即为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，教师与家长之间所建立起的种种情感乃至幼儿园的园风、班风。教师的言行和教育态度，这些表现都是孩子的注意焦点。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。
一、环境创设要符合幼儿的认知特点
墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。幼儿缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，做好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。要做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康、全面、和谐的发展，是一项复杂的系统工程。
环境对儿童的发展有着重要的特殊作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。《幼儿园工作规程》也明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少自主性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我们在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。令人可喜的是，随着新纲要的出台、幼儿园园本课程的广泛研究以及人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高，幼儿园环境的创设迅速地成为人们共同关注的焦点，在环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。特别值得指出的是，幼儿园环境创设的发展趋势中更注重了社会化环境创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；更注重了参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。
二、运用材料，按科学原则创设幼儿园环境，发挥教育作用。
1、适时提供材料，调整环内容
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的，他们乐于摆弄和操作物体，由此可见，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。我们教师通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。作为教师要随时提出问题让幼儿想办法解决。这时我们就鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，让他们主动收集有关资料，准备材料等等，激发幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，作为教师首先要转变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，其次我们的角色要从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。幼儿在这活动中学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，我们还让幼儿根据墙饰的内容，向家长、教师、同伴讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。
为了充分发挥环境的教育作用，除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。如一次散步后，我正准备要计划进行教学活动，这时候有两个孩子把刚才在草丛里捉到的西瓜虫放到活动室的地上，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到西瓜虫身上来了。看到幼儿对西瓜虫如此感兴趣，我决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“西瓜虫有没有嘴”这个问题，我没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，使幼儿不但学到了知识，还获得了探究解决问题的方法和初步能力。
2、充分发挥环境所蕴涵的教育价值
要想有效地利用环境促进幼儿的发展，那么我们就要引导幼儿与环境进行相互作用，对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引导幼儿进行触摸花盆，在边看边摸的过程中，了解花盆是陶瓷——它是用泥土做的——及时提问泥土为什么会变硬呢？培养幼儿进行科学探索的兴趣。又如积木是幼儿园里最常见的材料。通过观察可以感知积木的形状、大小颜色等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形状，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。
幼儿园的环境创设就像是一幅画，只有当它在色调、构图等方面和谐时，才能产生美。幼儿园的环境需要五彩缤纷、色彩斑斓但是如果不注意色彩的搭配，就会给人一种杂乱、浮躁的感觉。在色彩上色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩会令孩子们产生丰富的想象:在蔚然的大海，碧绿的大草原和小动物在嬉戏的情景。自然的色彩，易于理解，便于他们借鉴、表现产生共鸣。明快的对比色搭配使幼儿感受到色彩变化的节奏和共振。
幼儿喜爱熟悉的环境，对不熟悉的环境往往感到害怕。就拿新生入园的小班幼儿来讲，教师在环境创设上应充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，突出新生入园幼儿的属相，亲切地与个别幼儿沟通中找到与他们的话题……。并用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一点要来园愿望的环境。在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。把教师对幼儿的关怀的表达借根据幼儿的心理特点，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，但他们容易被喜爱与熟悉的物体所吸引，具有强烈的情绪性。因此因此，开学初，我们请家长配合让幼儿带一张全家合影的照片来，创设一个“我们拥有一个家”的墙饰，使幼儿感受到就像自己的爸爸妈妈和自己在一起似的，而且可以让小朋友相互介绍自己的家人，这样幼儿之间的亲近感就会油然而生，就可以尽快的适应幼儿园的生活。教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。以后，随着幼儿之间交往的深入、幼儿兴趣范围的扩大，我们又开展“我爱我家”的主题活动，让幼儿依主题的开展与深入不断丰富墙饰的内容，如小主题“我的小手小脚真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙面活动中。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，他们就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们幼儿园的走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，幼儿画画作品等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
三、环境创设要让使墙壁说话
“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境它对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。
1、教育性原则
创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与探索型活动中，我们把孩子生成的内容展开讨论，如“我有一个温暖的家”，——延伸到“我们住在哪个小区？”——然后到“我能为小区做什么？”让每个小朋友都来发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想。让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。
2、自主性原则
墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师，幼儿园环境创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师所设计的内容，教师不干预，让他们自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩，能产生活动的愿望。他们在以小主人的身份亲自参与的教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中创设的过程中。因此，不硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把他们当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。在实践工作中，重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。并向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”
3、参与性原则
我们通过“参与式主题”的形式召开家长会，家长各抒己见，发表自己对探索型主题开展的看法和见解，并主动和孩子一起参与活动。我们的墙面环境顿时就丰富多彩。如：探索型主题“有趣的糖果”中，让孩子和家长找糖果接着买糖果然后带糖果，把孩子带的各种形状和颜色包装的糖果布置到墙面，同时还请每位家长参与和孩子做一颗糖果，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子们做了一颗颗形象必真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等等。我们则利用废旧材料、如泡沫和蛋糕外面的包装纸，包成一颗颗小糖果用线把它们穿起来扎在可乐瓶做的花篮，最后悬挂在教室的灯上。教室里成了糖的世界。真真假假的糖果让人目不暇接。开展这样的活动是我们教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式。还可以把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸和妈妈正在讨论问题呢,小朋友玩的玩具会不会收拾？你们吃饭是不是不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。
四、主题活动环境创设与幼儿发展
第一就是“主题墙”的布置。陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”所以在主题活动实施中，我们不应该“自以为是”的把主题所需要的内容全部展示出来，应该在主题实施中，根据幼儿的学习，把孩子们不同阶段的作品展示在主题墙上。如：在手工区中用糖纸包的“糖果”，绘画区中绘画和涂色的“糖果”等等，这样他们就体验到了一起参与布置环境的快乐，又巩固了对该主题的认识。主题墙也可以呈现幼儿学习的过程，在“甜甜蜜蜜”主题中，我们可将收集的各种糖纸、孩子与家长一起完成的甜甜蜜蜜调查表、幼儿经过想象绘画出的各种形状的糖果等一一展现出来，当主题活动结束时，幼儿就能从中获得有关主题活动的经验。然而随着主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动。只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
第二就是“区域活动”，是主题环境的另一个重要组成部分。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。教师在区域活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索。在“甜甜蜜蜜”主题中，手工区开始投放了糖纸作为操作材料，让幼儿用报纸做“糖果”，用废旧糖纸进行包扎，但是实际的操作中发现，报纸本身比较硬，加上糖纸的特有材质，使幼儿在拧的过程中出现了困难，常常会自动松开，包不住。这样，幼儿的积极性就会大打折扣了！第二天的游戏中，我就提供了：橡皮泥、皱纹纸、报纸、糖纸等，让幼儿自己尝试探索，结果大家实践下来发现皱纹纸和橡皮泥比较容易操作，还由于橡皮泥有很大的可塑性，幼儿可以在操作中进行变形。这时，幼儿的积极性、主动性、创造性也相应提高。
孩子作为环境创设的主人，他们参与活动的积极性主动性也更高了。新《纲要》指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育的进程及幼儿发展情况。因此在主题环境创设中，我们始终坚持“儿童参与”的原则。力求区域活动与主题布置相融合，就像一首两重奏的音乐，两者缺一不可，紧密结合。
总之，幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的，它充分发挥孩子的主体作用，调动了孩子参与的积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”。而是强调了教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。
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