学前教育学萌芽阶段的主要代表人物有夸美纽斯卢梭斐斯泰洛奇等扬·阿姆斯·夸美纽斯提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识主要著作有母育学校大教。
一弗里德里希·威廉·奥古斯特·福禄贝尔德语Friedrich Wilhelm August Fr#246bel，1782年4月21日－1852年6月2日，德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 现代学前教育的鼻祖他不仅创办了第。
主张“教育遵循自然”3昆体良认为人的教育要从摇篮开始二萌芽阶段十五世纪十八世纪中叶捷克大教育家夸美纽斯大教学论母育学校英国教育家洛克教育漫话法国启蒙思想家卢梭爱弥儿瑞士教。
1李跃儿，原名李跃春，1958年4月1日生，来自宁夏银川，著名儿童教育专家，美术教育家油画家，曾入围“中国油画三百家”后由美术教育转入幼儿教育，上海行健职业学院学前教育系特聘教授曾为父母杂志教育答疑专家。
一近代学前教育思想 一夸美纽斯大教育论母育学校世界图解二洛克白板说，绅士教育代表人物人类理解教育漫话三卢梭自然主义，平等自由博爱社会契约论爱弥儿。
在这种情况下，康有为蔡元培恽代英等人的儿童公育主张对学前教育的发展发挥了促进作用从晚清到民国前期很长一段时期，儿童公育思想为学前教育领域注入了独具中国特色的新鲜血液二确立了学前教育在近代中国新型学制。
代表人物西方的有福禄倍尔杜威蒙台梭利我国的有康有为陶行知陈鹤琴3学前教育学发展的新阶段20世纪中叶以后20世纪中叶以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学水平的新阶段，主要表现在两个方面。
陶行知18911018，安徽歙县19460725，上海享年56岁原名陶文浚，1917年改名知行，1934年又改名行知，笔名有不除庭草斋夫等30余个，中国人民教育家民主革命家代表作品 幼儿教育论文集教学做合一讨论。
学前教育心理学学科体系三部分幼儿学习心理幼儿教学心理幼儿教师心理相关理论遗传决定论环境决定论二因素论相互作用论 1遗传决定论代表人物高尔顿霍尔格赛尔口诀三尔是遗传高尔顿“遗传。
1精神分析派，代表人物弗洛伊德，艾里克森2行为主义，代表人物华生，班杜拉3认知理论，代表人物，皮亚杰4社会文化理论，代表人物维果茨基5信息加工理论，代表人物加涅。
在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有贾谊和 颜之推说起中国近现代学前教育专业思想，最能想到的是陶行知以及陈鹤琴而陶行知的生活教育符合我国当时的教育背景，也对我过现代教育有很多的启发他。
1学前教育思想的孕育和萌芽阶段柏拉图第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题，主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题亚里士多德和昆体良也论述过儿童教育2学前教育理论的形成和发展阶段。
我国近代史上著名的四位学前教育家分别是陶行知，陈贺琴陶行知先生在创造的儿du童教育一文中指出“创造的儿童教育，不是说教育可以创造儿童教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”。
这个西方的近代文明之果，在中国大地上落地生根，开出本土之花主要代表人物有陶行知陈鹤琴张雪门张宗麟等本文试对此运动进行回顾与反思，以期获得解决改革开放20年后中国幼教界存在的现实问题的一些有益启示。
他在其著作人类的发展一书中指出“社会生活条件和教育对儿童出生头几年的发展是起着决定作用的”其次是美国伊利诺斯大学教授，前全国儿童早期教育实验室主任亨特Hunt，他在1960年所著智力与经验一书中强调环境。